Sfaturi

Dezvoltați spiritul de creștere la studenți pentru a reduce decalajul de realizare

Dezvoltați spiritul de creștere la studenți pentru a reduce decalajul de realizare


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Profesorii folosesc adesea cuvinte de laudă pentru a-și motiva elevii. Dar a spune „Slujbă grozavă!” Sau „Trebuie să fiți deștepți în acest sens!” Poate să nu aibă efectul pozitiv pe care profesorii speră să-l comunice.

Cercetările arată că există forme de laudă care pot consolida credința unui elev că este „inteligent” sau „mut”. Această credință într-o inteligență fixă ​​sau statică poate împiedica un student să încerce sau să persiste la o sarcină. Un student poate gândi „Dacă sunt deja inteligent, nu trebuie să muncesc din greu” sau „Dacă sunt mut, nu voi putea învăța”.

Deci, cum pot profesorii să schimbe în mod intenționat modul în care elevii gândesc despre propria lor inteligență? Profesorii pot încuraja studenții, chiar și studenți cu performanțe reduse, cu cerințe ridicate, să se implice și să le ajute, ajutându-i să dezvolte o mentalitate de creștere.

Cercetarea mentală a creșterii lui Carol Dweck

Conceptul de mentalitate de creștere a fost sugerat pentru prima dată de Carol Dweck, un profesor de psihologie Lewis și Virginia Eaton la Universitatea Stanford. Cartea ei, Mindset: Noua psihologie a succesului (2007) se bazează pe cercetările efectuate cu studenți, ceea ce sugerează că profesorii pot ajuta la dezvoltarea a ceea ce se numește o mentalitate de creștere pentru a îmbunătăți performanțele academice ale elevilor.

În mai multe studii, Dweck a observat diferența de performanță a elevilor când credeau că inteligența lor este statică față de studenții care credeau că inteligența lor poate fi dezvoltată. Dacă studenții credeau într-o inteligență statică, ei arătau o dorință atât de puternică de a arăta inteligent încât au încercat să evite provocările. Ar renunța cu ușurință și au ignorat criticile utile. Acești studenți au avut, de asemenea, tendința de a nu depune eforturi pentru sarcini pe care le-au văzut ca fără rod. În cele din urmă, acești studenți s-au simțit amenințați de succesul altor studenți.

În schimb, studenții care au considerat că inteligența poate fi dezvoltată au prezentat dorința de a îmbrățișa provocări și de a demonstra persistență. Acești studenți au acceptat critici utile și au învățat din sfaturi. De asemenea, s-au inspirat din succesul altora.

Studenți de laudă

Cercetările lui Dweck au văzut profesorii ca agenți ai schimbării în ceea ce privește faptul că elevii trec de la mentalități fixe la cele de creștere. Ea a susținut că profesorii lucrează în mod intenționat pentru a îndepărta elevii de la credința că sunt „deștepți” sau „mut” să fie motivați în loc să „muncească din greu” și să „demonstreze efort”. Pe cât de simplu pare, modul în care profesorii laudă elevii pot fi critică în a ajuta elevii să facă această tranziție.

Înainte de Dweck, de exemplu, ar suna fraze standard de laudă pe care profesorii le-ar putea folosi cu elevii lor: „Ți-am spus că ești deștept” sau „Ești un student atât de bun!”.

Cu cercetarea lui Dweck, profesorii care doresc ca elevii să dezvolte o mentalitate de creștere ar trebui să laude eforturile elevilor folosind o varietate de fraze sau întrebări diferite. Acestea sunt fraze sau întrebări sugerate care pot permite studenților să se simtă îndepliniți în orice moment al unei sarcini sau sarcini:

  • Ai continuat să lucrezi și să te concentrezi
  • Cum ai făcut asta?
  • Ai studiat și îmbunătățirea ta arată asta!
  • Ce plănuiești să faci în continuare?
  • Ești mulțumit de ceea ce ai făcut?

Profesorii pot contacta părinții pentru a le oferi informații pentru a susține mentalitatea de creștere a unui elev. Această comunicare (carduri de raport, acasă note, e-mail, etc.) poate oferi părinților o mai bună înțelegere a atitudinilor pe care elevii ar trebui să le aibă pe măsură ce dezvoltă o mentalitate de creștere. Aceste informații pot avertiza un părinte cu privire la curiozitatea, optimismul, persistența sau inteligența socială a unui elev, în ceea ce privește performanțele academice.

De exemplu, profesorii pot actualiza părinții folosind declarații precum:

  • Studenta a completat ceea ce a început
  • Studentul a încercat foarte mult în ciuda unui eșec inițial
  • Elevul a rămas motivat, chiar și atunci când lucrurile nu au mers bine
  • Elevul a abordat noi sarcini cu emoție și energie
  • Elevul a pus întrebări care arătau că are dorința de a învăța
  • Elevul adaptat la situațiile sociale în schimbare

Mindsets de creștere și decalajul de realizare

Îmbunătățirea performanței academice a studenților cu nevoi mari este un obiectiv comun pentru școli și districte. Departamentul de Educație al SUA definește studenții cu nevoi mari ca aceia care sunt expuși riscului de eșec educațional sau care au nevoie de asistență și sprijin special. Criteriile pentru nevoi mari (oricare sau combinație dintre următoarele) includ studenții care:

  • Trăiesc în sărăcie
  • Participați la școli cu minorități înalte (așa cum este definit în aplicația Race to Top)
  • Sunt mult sub nivelul gradului
  • Ați părăsit școala înainte de a primi o diplomă obișnuită de liceu
  • Există riscul de a nu absolvi la timp o diplomă
  • Sunt fără adăpost
  • Sunt în îngrijire maternă
  • Au fost încarcerați
  • Au dizabilități
  • Sunt studenți de engleză

Elevii cu nevoi mari dintr-o școală sau un district sunt adesea plasați într-un subgrup demografic pentru a compara performanțele lor academice cu cele ale altor elevi. Testele standardizate utilizate de state și raioane pot măsura diferențele dintre performanța dintre un subgrup de nevoi ridicate în cadrul unei școli și performanța medie la nivel de stat sau subgrupurile cele mai performante ale unui stat, în special în domeniile de lectură / arte lingvistice și matematică.

Evaluările standardizate cerute de fiecare stat sunt utilizate pentru a evalua performanța școlară și a districtului. Orice diferență în scorul mediu dintre grupurile de studenți, cum ar fi studenții de învățământ obișnuit și studenții cu nevoi mari, măsurată prin evaluări standardizate, este utilizată pentru a identifica ceea ce se numește decalajul de realizare într-o școală sau un district.

Compararea datelor privind performanțele elevilor pentru învățământul și subgrupurile obișnuite permite școlilor și districtelor o modalitate de a determina dacă răspund nevoilor tuturor elevilor. Pentru a răspunde acestor nevoi, o strategie orientată de a ajuta studenții să dezvolte o mentalitate de creștere poate minimiza decalajul de realizare.

Creșterea mentalității în școlile secundare

Începerea dezvoltării mentalității de creștere a elevilor la începutul carierei academice a unui elev, în perioada preșcolară, grădiniță și clasele școlare elementare poate avea efecte de lungă durată. Dar utilizarea abordării gândirii de creștere în structura școlilor secundare (clasele 7-12) poate fi mai complicată.

Multe școli secundare sunt structurate în moduri care pot izola elevii în diferite niveluri academice. Pentru studenții cu performanță deja înaltă, multe școli medii și liceale pot oferi cursuri pre-avansate, onoruri și cursuri avansate de plasament (AP). Pot exista cursuri internaționale de bacalaureat (IB) sau alte experiențe timpurii de credit la facultate. Aceste oferte pot contribui din neatenție la ceea ce Dweck a descoperit în cercetările sale, că studenții au adoptat deja o mentalitate fixă ​​- credința că sunt „deștepți” și capabili să ia cursuri la nivel înalt sau sunt „mut” și nu există nicio cale să-și schimbe calea academică.

Există, de asemenea, unele școli secundare care se pot implica în urmărire, o practică care separă în mod intenționat elevii de capacitatea academică. În urmărire, elevii pot fi separați la toate subiectele sau în câteva clase folosind clasificări cum ar fi peste medie, normală sau sub medie. Studenții cu nevoi mari pot cădea în mod disproporționat în clasele cu abilități reduse. Pentru a contracara efectele urmăririi, profesorii pot încerca să folosească strategii de gândire a creșterii pentru a motiva toți elevii, inclusiv studenții cu nevoi mari, să asume provocări și să persiste în ceea ce pot părea sarcini dificile. Trecerea studenților de la o credință în limitele inteligenței poate contracara argumentul pentru urmărire prin creșterea performanțelor academice pentru toți studenții, inclusiv subgrupurile cu nevoi mari.

Manipularea ideilor despre inteligență

Profesorii care încurajează studenții să-și asume riscuri academice se pot găsi ascultând studenții mai mult pe măsură ce elevii își exprimă frustrările și succesele lor în întâmpinarea provocărilor academice. Întrebări precum „Spuneți-mi despre asta” sau „Afișați-mi mai multe” și „Hai să vedem ce ați făcut” pot fi folosite pentru a încuraja elevii să vadă eforturile ca o cale spre realizare și, de asemenea, să le oferiți un sentiment de control.

Dezvoltarea unei mentalități de creștere se poate întâmpla la orice nivel de clasă, deoarece cercetările lui Dweck au arătat că ideile elevilor despre informații pot fi manipulate în școli de către educatori pentru a avea un impact pozitiv asupra realizării academice.


Priveste filmarea: Muzica Reiki - Energie Vindecătoare la nivel Fizic, Mental, Emoțional și Spiritual (Mai 2022).